Допрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности учреждения образования, содействующая самоопределению учащихся относительно избираемых ими профилирующих направлений деятельности. Она рассматривается как система специализированной подготовки учащихся VII-IX классов, апробации нового содержания и форм организации образовательного процесса с учетом потребностей рынка труда и обеспечения предварительного самоопределения обучающихся.

Допрофильная подготовка – это первоначальный этап личностного и профессионального самоопределения учащихся. Ее цель в определенной степени противоположна цели профильного обучения - не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в какой-либо области познавательной деятельности, а выявление ее интересов, склонностей, формирование представлений о характере труда, о мире профессий и возможностей выбора одной из них. Поэтому на данном этапе важны системная работа всех субъектов образовательного процесса, их взаимодействие, четкость и согласованность организационной, педагогической, психолого-педагогической и информационной деятельности по сопровождению учащихся.

Допрофильная подготовка ориентирована на:

– выявление интересов и склонностей, способностей учащихся;

– оказание психолого-педагогической помощи учащимся в выборе профиля образования;

– развитие широкого спектра познавательных интересов и познавательной активности;

– формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего направления образования.

Основными структурными компонентами допрофильной подготовки являются:

– информирование;

– психолого-педагогическое сопровождение;

– факультативные занятия.

Организация профильного обучения на II ступени (5-9 класс)- неотъемлемый компонент системы профильного обучения, основное назначение которого состоит в формировании у учащихся интереса, мотивов, склонностей, способностей в разных областях познавательной и профессиональной деятельности, в осознанном выборе направления профильного обучения.
1. Профильные классы (группы) созданы на II ступени общего среднего образования с целью осуществления профильного обучения, реализации права граждан Республики Беларусь на получение образования с учетом их индивидуальных потребностей, способностей и запросов, направлений профессионального самовыражения.
На II ступени общего среднего образования на повышенном уровне с V класса изучается учебный предмет «Иностранный язык» (испанский).
2. Профильные классы обеспечивают получение учащимися общего среднего образования и изучение отдельных предметов на повышенном уровне, овладение углубленными знаниями и умениями по профильным учебным предметам.
3. Организация образовательного процесса в профильных классах регламентируется нормативными документами для учреждений образования, реализующих программы общего среднего образования.

Основная цель допрофильной подготовки: формирование у детей способности делать осознанный выбор дальнейшего профиля образования.

Педагог:

владеет содержанием преподаваемо­го учебного предмета на повышен­ном уровне;

разрабатывает и реализует индиви­дуальный профессиональный марш­рут (занимается самообразованием) с учётом организации допрофильного обучения и профильной под­готовки учащихся;

осуществляет тактическое планирова­ние по введению профильного обуче­ния на уровне образовательных обла­стей и отдельных учебных предметов;

проектирует образовательный про­цесс, направленный на максимальную индивидуализацию обучения и под­держание творческого начала в дея­тельности учащихся, развитие навы­ков исследовательской деятельности;

определяет логику преподавания учебного предмета, исходящую из потребностей и возможностей уча­щихся конкретного профиля;

оказывает помощь классному руково­дителю, учащимся и их родителям в разработке индивидуального образо­вательного маршрута обучающегося;

использует многообразие видов и форм совместной с учащимися де­ятельности, электронные образова­тельные ресурсы в процессе препо­давания учебного предмета;

осуществляет совместную с учащи­мися творческую деятельность (про­ектную, поисковую, исследователь­скую), направленную на развитие их социально значимых личностных качеств;

осуществляет мониторинг личност­ного развития учащихся, прогнози­рование трудностей, определение их причин и путей исправления (упреждающий мониторинг);

содействует средствами учебного предмета профессиональному само­определению учащихся, поддержи­вает у них интерес к избранной сфе­ре деятельности;

развивает у учащихся мотивацию достижения успеха в различных ви­дах деятельности, в частности в ос­воении содержания предмета на повышенном уровне.

При сопровождении допрофильной подготовки учащихся:

формирует у учащихся нравственное отношение к труду как генетически исходному виду деятельности, ока­зывающему большое влияние на психическое и физическое развитие человека, его здоровье;

формирует уважительное отноше­ние к любой профессии;

знакомит учащихся с типами суще­ствующих профессий в системах «че­ловек — техника» (Т); «человек — че­ловек» (Ч); «человек — природа» (П); «человек — знаковая система» (3); «че­ловек — художественный образ» (X);

выявляет различные аспекты про­фессионального самоопределения учащихся;

выявляет мотивы профессионально­го самоопределения учащихся;

проводит тренинги личностного роста.

В ходе психолого-педагогического со­провождения профильного обучения пе­дагог-психолог:

актуализирует процесс профессио­нального самоопределения;

формирует и развивает интерес уча­щихся к профессиональному само­определению; получению знаний о мире профессий; освоению требо­ваний к профессии, направлениям профессиональной подготовки;

способствует повышению уровня развития психологической компе­тентности, самопознания, адекватной самооценки учащихся, осознанию своей индивидуальности и установ­лению положительного отношения к собственному «Я», уверенности в своих силах;

формирует у учащихся потребность в самосовершенствовании и само­развитии;

формирует у учащихся навыки и умения соотносить требования про­фессии со своими индивидуально- физиологическими особенностями;

знакомит учащихся с возможными путями получения профессионально­го образования и формирует навыки выбора правильного пути в профес­сиональном самоопределении;

оказывает учащимся помощь в со­циальной и профессиональной адаптации;

готовит психологически учащихся к осознанному выбору профиля обу­чения;

помогает учащимся определять лич­ные профессиональные планы на ближайшую и отдалённую перспек­тивы;

подбирает диагностический инстру­ментарий, адекватный цели и зада­чам профильного самоопределения;

проводит тренинги личностного роста и расширения представлений учащихся о профессиональном са­моопределении.

Осуществляя психолого-педагогиче­ское сопровождение профильного обуче­ния, специалистам важно опираться на «трёхфакторную модель» выбора профес­сии, разработанную основоположником научной профориентации Ф.Парсонсом. Он выделил три главных фактора, детер­минирующих процесс адекватного выбо­ра профессии: правильная самооценка склонно­стей, способностей, интересов, уст­ремлений, возможностей и ограни­чений;

знание того, что нужно для успеш­ной деятельности по выбираемой профессии;

умение соотнести результаты само­оценки с правильно выделенными требованиями.

правильная самооценка склонно­стей, способностей, интересов, уст­ремлений, возможностей и ограни­чений; знание того, что нужно для успеш­ной деятельности по выбираемой профессии.