Процесс письма, который у взрослого человека автоматизирован, вызывает у ребенка множество проблем. Письмо -это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие речеслуховой, речедвигательный, зрительный анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь.
Чтобы написать слово, ребенку необходимо:
• определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука;
• соотнести выделенный звук с определенным образом буквы;
• воспроизвести с помощью движений руки букву.
Если у ребенка имеются нарушения хотя бы в одной из этих функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, звуковом анализе и синтезе, лексико-грамматической стороне речи, пространственных представлениях, то может возникнуть нарушение процесса овладения письмом — дисграфия (от греческого «графо» — письмо).
Нарушения чтения и письма не являются изолированным расстройством, а сопровождается целым рядом других нарушений.
Такие дети не затрудняются:
· перечислить месяцы, дни недели;
· воспроизвести штриховку в определенном ритме;
· сосчитать количество звуков в слове;
· составить слово из букв, данных в беспорядке;
· прочитать короткое слово, в котором пропущена или переставлена буква;
· узнать букву, написанную необычно (другим шрифтом, непривычным цветом, в перевернутом виде).
Отмечаются трудности во всех пространственных направлениях, затруднено определение правого и левого, верха и низа.
У детей с дислексией очень часто встречаются нарушения устной речи:
· Нарушение темпа и ритма речи.
· Задержка появления речи.
· Нарушение грамматического строя речи.
· Нарушение звукопроизношения
· Нарушение фонематического восприятия (различения звуков речи).
Как определить, нужна ли ребенку помощь логопеда? Какие ошибки относятся к «специфическим», дисграфическим.
Примеры «специфических» ошибок:
1. пропуски гласных букв: всят — висят, комнта — комната, урожй —урожай;
2. пропуски согласных букв: комата — комната, вей — всей;
3. пропуски слогов и частей слова: стрки — стрелки,
4. замена гласных: пище — пишу, сесен — сосен, люгкий — легкий;
5. замена согласных: тва — два, роча — роща, урошай — урожай, боказываед —показывает;
6. перестановки букв и слогов: онко — окно,
7. недописывание букв и слогов: чере — через, на ветка — на ветках, диктан — диктант;
8. наращивание слов лишними буквами и слогами: детити — дети, сенег — снег, диктанат — диктант;
9. искажение слова: малъни — маленький, чайщик — чащи; нарушение смягчения согласных: болшой — большой, толко — только, умчалис — умчались, мач — мяч. Причина: ребенок не овладел навыком анализа звукового состава слов и не представляет себе их структуры (количество звуков в слове и порядка их следования).В процессе устной речи у нас нет необходимости специально задумываться над звуко-слоговой структурой слов, поскольку все слова с детства мы усваиваем «целиком». К тому же слова в потоке устной речи произносятся как бы «заодно», без интервалов меду ними. Это можно хорошо понять при восприятии на слух незнакомой нам иностранной речи- она звучит для нас как единый звуковой поток и мы не можем уловить границ меду отдельными словами. Примерно в таком же положении оказывается и ребенок.
10. нарушения согласования слов: с еловый ветки, огромная бабочки, пять яблоков.
11. слитное написание предлогов и раздельное написание приставок вроще — в роще, настене — на стене, на бухли - набухли. Причина возникновения- недоразвитие грамматического строя речи. В этом случае нужно позаботится о развитии устной речи ребенка.
12. замена букв, отличающихся разным положением в пространстве: ш-т, д-в, д-б;
13. замена букв, отличающихся различным количеством одинаковых элементов: и-ш, ц-щ;
14. зеркальное написание букв: с, э, ю; Причина. Данное речевое нарушение не связано с состоянием устной речи ребенка и они имеют нормальную остроту зрения. Ребенок не видит разницу в начертании оптически сходных букв, что приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию отдельных букв. Появление таких ошибок в письме в значительной степени можно объяснить особенностями русской графики. Как в печатном, так и в рукописном шрифте для обозначения всех букв алфавита в ней используется очень небольшой набор элементов. Эти элементы по разному комбинируются между собой и образуют различные буквенные знаки.
У некоторых детей к началу школьного обучения оказываются недостаточно сформировавшимися представления о пространственном расположении предметов по отношению к друг другу (выше-ниже, дальше-ближе, слева-справа). Если такому ребенку показать две картинки с изображением на них одинаковыми домиками, которые отличаются лишь разным расположением трубы на крыше, количеством окон, то он не заметит этих «мелких» различий.
Уважаемые родители!!! Помните, что нарушения устной и письменной речи Вашего ребенка это не его вина, а это его беда. Эти нарушения не являются статическими, а имеют характер динамических отклонений в развитии ребенка. Оцените состояние речи своих детей, проконсультируйтесь с логопедом по данному вопросу (в детском саду, школе, детской поликлинике, ЦКРОиР по месту жительства). Выявить и устранить имеющиеся нарушения речи Вам поможет логопед, но все-таки основную нагрузку в обучении ребенка правильной речи должны взять на себя родители.